[摘要]目前，学校的品德与生活课大多是按学科课程的形式安排的，沿用学科教学的模式，或只是运用角色扮演、学生讨论等较简单的形式，大多数学生缺乏体验和感受，而一些事先经过充分准备和演练的品德与生活公开课显得不真实、不自然。只有摒弃传统的知识观、课程观和学习观，在全员参与的活动中发现和发展人的品德素养，并确保个体转变的心理历程有足够的时间，在各种教育活动中渗透和迁移思想品德教育的理念和技术，才能使德育趋于一种真实、自然的状态，从而为孩子们构建一种健康成长的教育环境。
[关键词] 真实 自然 德育 反思突破
课间，我正在办公室批改作业，小胖墩挺胸叠肚，昂然进屋：“老师，赵晓（化名）赖皮！”
到底是二年级的小孩子，一旦义愤填膺，便全然忘记了自己的所在，他直视着我，慷慨陈述：“我俩打弹子，赵晓老是输。这回输急了，他就耍赖皮，把我的一颗弹子给扔出了围墙——那不是一般的弹子，是一颗五彩弹！”
“就这事。”
“就为一颗弹子？”
“对，一颗弹子。五彩……花的……”
“你的意思是，让老师去为你讨回这一颗弹子？”
“是。哦……也不是……我的意思是……”小胖子突然转过弯来，“老师，你是不知道啊，赵晓做什么游戏都好赖皮。不信，你可以去问其他同学。”
“我才不去问呢。不就是为个玩吗？”
“……是的。”
“我认为，做游戏时发生纠纷是不可避免的。小朋友就是要在玩耍中学会处理矛盾，学会遵守规则。我可不愿意卷到你们的弹子之争中去。如果实在玩不好，闹得影响学习和团结了，我只好禁止玩弹子了。那样的结果，无论是对老师还是对同学，都是很没面子的事情——我的话，你听得懂吗？”
“懂，”孩子很诚恳，同时轻轻叹了口气，“不就是一颗弹子吗？我去找他赔，实在赔不来就算了，输急了的人也是可怜的。”
“可别打架呀。”
“不会的，顶多以后不跟他玩了。”
“另外，麻烦你一件事：把我刚才的话带给大家好吗？”
“一定带到！”
在这样一件学生日常生活小事件中，我不仅妥善地处理了学生之间的纠纷，而且还教育他们玩也要遵守玩的规则。由此我想到了我们的《品德与生活》中的思想品德教育，也只有融入生活才能生发力量且成为真正的育人活动，而融入生活的育人活动必然具有真实、自然的品格。
近年来，我国一些地区和学校借鉴国外和我国港澳地区的德育理论、技术，结合我国的文化背景与德育实践，对凸显发展性的德育的理论与实践进行了有益的探索。我们亲身感受到了这种真实自然的德育的魅力，获得了很多的启示，由此引发了对学校应如何设置品德与生活课程以及德育如何走向真实、自然状态的思考。
一、品德与生活课要摒弃传统的知识观、课程观和学习观
传统的知识观只重视理性知识、间接知识和书本知识的建构，而忽视感性知识、直接知识和实践知识；传统的课程观特别是学科课程只注重理性知识、间接知识和书本知识的汇集；传统的学习观只是强调理性知识、间接知识和书本知识的掌握。理性知识、间接知识和书本知识往往是族类经验，而感性知识、直接知识和实践知识则是个体经验。其实，个体思想品质的形成并非靠单纯的知识传授，也不靠简单的接受学习，它还是个体经历生活经验逐步积累、建构的过程。没有自己的生活经验，没有族类经验与个体经验的结合，个体思想品质的形成是不可能的。个体也只有把族类经验与个体经验结合起来，才能内化外部社会的要求，从而适应外部环境。生命活动、生活事件是个体品德素质发展的平台。思想品质的形成存在于个体生命活动的过程中，存在于个体生活的具体场景中，为此，思想品德课的体系不能只依据概念、理论的知识逻辑而应依据生活的逻辑来建构；发展学生的品德素养就不应该只是依靠知识讲授或道德说教，而要让学生经历积累个人经验的过程，基于自己的生活经验建构自己的品德素养。这也是个体自我对经验的反思过程。在这个过程中，个体的主体自我（当下的我）与客体自我（过去的经验）会产生互动，当下的我会觉察、反思过去的经验，从而进行调整和提升。
二、要在全员参与的活动中发现和发展人的品德素养
德育研究和生活实践表明，人的道德品质是在活动中展示也是在活动中发展的。活动是主观个体与客观事物交互作用的过程，是个体内部心理活动外显的过程，也是外部客观信息内化的过程。因此，通过活动包括学校生活中原有的各种教育教学活动以及专门设计的有教育目的的游戏活动来实施思想品德教育最为真实，也最为自然。
在美国，从幼儿园开始，教师就要求孩子们轮流担任自己的助手，以锻炼他们的责任感和能力，孩子们都很乐于参与，并为自己与日增长的能力感到自豪。在了解了这一事实后，我觉得为学生设置具体的岗位，帮助学生真正体验承担责任的过程，这也是培养学生责任感的一个很好的办法。因此，根据学生的兴趣、特长和要求，我给每个学生安排了1-2项为集体服务的固定工作，让他们在班级管理中承担一定的责任。除班委会成员外，还有各科代表、各组组长、值日组长等，使全班没有“闲人”和“客人”，如值日班长，轮到哪位同学，他们每天早上就要提前到教室，写好课程表和负责督促检查卫生、纪律、学习等各项内容的落实。还有：作业检查员负责每天及时地收齐各项作业；生活小助手负责每天中午为小朋友分午餐；卫生小助手负责每节课下课及时检查监督小组内的卫生等。这样，在具体的工作中有意识地加以培养，不但使每个学生在管理中受到教育，在岗位上得到锻炼，提高自我管理的能力，而且可以养成集体意识和责任感。当然，在这一过程中需要老师充分的指导，若辅之以适当的鼓励，效果会更好。
相比之下一些通过讲故事、剖析个案或观看小品表演再进行讨论的品德与生活课，虽然也采用了案例讨论、角色扮演等形式，但并非全体学生参与，其他学生因缺乏切身感受，很难被感染和感动，就好象在讨论与己无关的事，停留于道德的理性辨析层面，难以深刻和内化，其效果也就不尽如人意。
三、要确保个体转变的心理历程有足够的时间
因为个体原有认知结构的解构、新认知模式的生成与建构需要经历一个逐步积累、从量变到质变的过程，需要时间，也需要不断强化。学生的品德形成也是一个长期的、复杂的、渐进的过程。然而，目前学校用安排学科课程的模式来设置品德与生活课，每次只有一节课时间，难以安排较充分的体验活动；即使安排一些体验活动，也常常是学生刚刚热身，或刚进入高潮，下课的时间就到了，转变与生成的过程往往无法完成，致使学生转变与提升的效果很有限。其实，形式是为内容服务的，时间安排是为目标和效果服务的。
例如学生的责任感培养，光靠单一的《品德与生活》教育，是达不到效果的。因此，在全校每位教师心中怀有责任意识，在自己所任教的学科中，在每一堂课上抓学生学习习惯的培养，在学科教学中和日常活动中渗透责任教育，从而培养学生的责任意识，培养学生良好的学习品质和学习习惯；让学生学会听讲、回答问题、读书、写作业，养成认真做事的态度和坚强意志。学校围绕责任教育，利用节假日开展一系列生动有趣的责任教育综合实践活动。如对自己负责的“我的作业自觉做”、“今天当家我能行”、“自己挣钱自己攒”；对他人负责的“亲情活动我参加”、“电话问候我常记”、“小小主编我愿当”；等等。通过开展这些形式多样、内容具体的责任综合实践，提高了学生的责任意识，培养了学生的责任心，也是学生责任意识培养的深化和提高。
总之，品德形成与培养的时间和形式应以完成形成与培养过程并确保实现某一品德养成目标来确定，而不是一成不变地按学科课程模式来安排这样，思想品德教育活动就会更加符合人的心理活动规律，更加真实、自然，也更加有效。
四、要提供“游戏活动”与“讨论分享”灵活更替的场地
教学的组织形式体现着课程理念，也规定了教室空间的安排。而教室的空间安排有直接影响、制约着教学活动的进程和效果。传统的学科教学以接受学习为主，教室里摆放固定的桌椅和秧田式的座位。在这样的教室里，无法开展游戏活动，学生没有身体的活动、位置的变化，难以热身，也难以体验；由于不是面对面的座位安排，甚至连生生互动的讨论也缺乏一种氛围。如教学《春天来了》时，课前让学生利用课余时间到附近公园或田野去找春天，并记录春天的特征；课上，大家一起进行信息集中，交流反馈；最后又以小组为单位到校园里自由活动，感受春天，让孩子们从大自然到教室，再回归大自然，把课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的生活空间里，体现了课程的开放性，让学生带着积极、愉悦和期待的心情，感受季节的交换，感受到春天无处不在，从而实现了课内外、校内外的有机结合，突出了活动的开放性。自由自在的户外活动，学生充分地感受发现与创造带来的欢乐。
五、要在各种教育活动中渗透和迁移思想品德教育的理念和技术
德育理念和技术并非只是在《品德与生活》课中采用。实际上，学校生活是他们这个年龄段的孩子生活的重要组成部分，学校的教育教学活动既是他们的生活环境和生活过程，因而可以成为他们品德素养展示和发展的平台。
思想品德教育与传统的学科教学方式有很大的不同，需要生动活泼的活动方式展开，着力引导学生在活动中体验、感悟。这与当前基础教育课程改革及至整个教育改革的发展方面是完全一致的。例如角色扮演中，有利于促进学生关注自己的体验，设身处地理解、体谅他人，更好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突，学会沟通。开展“两人三腿”游戏亦注重培养合作精神和合作能力。可见，许多德育的技术技巧可以相互迁移。为此，我们完全可以利用各种教育渠道，渗透德育理念，在学科教学、班级活动和团体活动中实施思想品德教育；比如：语文课可以通过对英雄人物和先进事迹的分析介绍，提高学生的思想觉悟；音乐、美术课可以陶冶学生的情操；体育课可以锻炼学生的意志，使学生养成遵守规则的好品质；可以把一些提高学习兴趣、激发学习动机的游戏活动灵活运用于课堂教学中，有效地提高课堂教学和学生学习的效率。
德育目标的实现，需要教师全员参与，形成教育合力，并通过各种教育途径予以实施。如果教师能在课堂教学及各种教育活动中抓住学生的表现和体验并以此为挈机及时进行品德教育，那么德育就会趋于一种真实、自然的状态，从而为孩子们构建一种有利于他们健康成长的教育环境。
